TIC: uma investigação através dos documentos oficiais na Formação de Professores de Química

Autores

  • Jussany Maria de Barros Moreira UEM
  • Dulcinéia Estér Pagani Gianotto UEM
  • Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior UEM

DOI:

https://doi.org/10.18256/2447-3944.2018.v4i1.2341

Palavras-chave:

Formação de Professores, Tecnologias de Informação e Comunicação, Mediação, Processo de Ensino e Aprendizagem.

Resumo

Neste artigo propusemos fazer uma breve reflexão sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação, discutindo suas possibilidades, importância e necessidade na Sociedade da Informação (SI). Por meio da análise documental buscamos investigar na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 1996), nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN, 2002), nas Diretrizes Curriculares Nacionais de Química (DCNQ, 2002) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN, 2015), como as TIC passaram a fazer parte do currículo de formação de professores de química. Para tanto, realizamos a Análise Textual Discursiva (ATD), que se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, baseando-se na interpretação de textos referente aos documentos oficiais analisados. Por meio da ATD identificamos como categorias de análise os Recursos; o Desenvolvimento Científico e Tecnológico; e Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Observamos que na primeira categoria a utilização das TIC aparece como uma metodologia diferente, uma estratégia, um recurso pedagógico de apoio didático. Na segunda categoria as TIC passam a ser citadas não apenas como um recurso didático, mas para ajudar na compreensão dos avanços científicos e tecnológicos que emana das rápidas mudanças tecnológicas e repercute no desenvolvimento da aprendizagem. Por último, utilização das TIC aproxima-se de uma proposta CTS. Consideramos que as TIC são recomendadas nos documentos oficiais para serem utilizadas na formação de professores de Química. Contudo, defendemos a ideia que elas precisam ser incorporadas na prática diária dos professores.

Biografia do Autor

  • Jussany Maria de Barros Moreira, UEM
    Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Estadual de Maringá. Atualmente doutoranda do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Estadual de Maringá/UEM
  • Dulcinéia Estér Pagani Gianotto, UEM
    Doutora em Educação para a Ciência (Unesp- Bauru,SP). Professora adjunta do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Estadual de Maringá. Departamento de Biologia
  • Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior, UEM
    Pós-doutor em Educação em Ciência pela Universidade do Minho-Uminho/PT(2016). Professor adjunto do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Estadual de Maringá.

Referências

ALARCÃO, I. O papel do supervisor no desenvolvimento do professor reflexivo. In: ALARCÃO, I. (Org). Formação reflexiva estratégias de Supervisão. Porto: Porto, 1996.

AULER, D. Enfoque ciência-tecnologia sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino, vol. 1, n. especial, p. 120 nov/2007.

AULER, D.; BAZZO, W.A. Reflexões para a Implementação do Movimento CTS no Contexto Educacional Brasileiro. Revista Ciência e Educação, vol. 7, n. 1, 2001, p. 1-13.

BAZZO, W. A.; VON LINSINGEN, I.; PEREIRA, L.T.V. Introdução aos estudos CTS(Ciência, Tecnologia e Sociedade). Madrid: OEI, 2003.

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9.394, de 20/12/1996.

BRASIL. Resolução CNE/CP no 1, de 18 de fevereiro de 2002a. Diretrizes curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Ministério de Educação e do Desporto. Brasília, DF, 2002a.

BRASIL. Resolução CNE/CP no 2, de 19 de fevereiro de 2002b.Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília, DF, 2002b.

BRASIL. Resolução CNE/CES 8, de 11 de março de 2002c. Estabelece as Diretrizes Curriculares para cursos de Bacharelado e Licenciatura em Química. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília, DF, 2002c.

BRASIL. Resolução no 2, de 1o de julho de 2015. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de nível superior e para a formação continuada. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília, DF, 2015.

BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias um re-pensar. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2008.

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

COLL, C; MONEREO, C. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.

IMBERNÒN, F. La Formación y el desarrollo profesional del profesorado: Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó, 1994.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Ed. 8a. – Campinas, SP: Papirus, 2012.

KRASILCHIK. M. Reformas e Realidade: o caso do ensino de ciências. São Paulo em Perspectiva, v. 14, n.1, p. 85-93, 2000.

LEITE, B. S. Tecnologias no Ensino de Química: teoria e prática na formação docente. Curitiba: Appris, 2015.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química: professor ∕ pesquisador. 2 ed. rev. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003.

MORAES, R.; GALIAZZI, M.C. Análise Textual Discursiva. 2 ed. rev. Ijúi: Unijúi, 2011.

PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. das G. C. Docência no Ensino Superior. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2005.

SANTOS, W. L. P. dos; SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: compromisso com a cidadania. 2 ed. Ijuí. Unijuí. 2000.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio: pesquisa em educação em ciências, v. 2, n. 2, p. 133-162, 2002.

SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Artmed, 2000.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

Downloads

Publicado

2018-03-01

Edição

v. 4 n. 1 (2018): jan-mar.

Seção

Artigos

Licença

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
  1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
  2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
  4. Os conteúdos publicados na Revista são de responsabilidade de seus autores. Os autores não serão remunerados pela publicação de seus trabalhos. É reservado aos editores o direito de proceder ajustes textuais e de adequação dos artigos às normas da publicação.