Práticas Promotoras de Mudanças no Cotidiano da Escola Pública: Projeto ECOAR
DOI:
https://doi.org/10.18256/2175-5027.2019.v11i1.2967Palavras-chave:
Psicologia social, psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional, violênciaResumo
O cotidiano da escola pública tem sido um espaço de grandes desafios aos professores, técnicos, funcionários, estudantes e suas famílias diante das distintas formas de violência que marcam as relações sociais e impactam o desenvolvimento das crianças. Para que o espaço escolar seja promotor de desenvolvimento, enfrentando os impactos da violência e prevenindo problemas emocionais e sociais, é preciso planejar, conjuntamente, ações que promovam mudanças substanciais na vida da escola e de seus atores. Neste artigo, buscamos apresentar o Projeto ECOAR (Espaço de Convivência, Ação e Reflexão) como uma possibilidade de atuação da Psicologia na Escola para a construção de ações preventivas no enfrentamento à violência e na promoção do desenvolvimento integral das crianças e adolescentes. Alguns principais pontos dos fundamentos que sustentam essa proposta serão apresentados, assim como algumas ações desenvolvidas com o objetivo de promover as mudanças avaliadas pela equipe do projeto como necessárias. Pretende-se apresentar a importância da presença profissional da Psicologia junto aos professores no cotidiano da escola agindo de modo integrado e participativo, chamando a atenção para o fato de que a escola e sua dinâmica não estão separadas do mundo real de cada um de seus sujeitos.
Downloads
Referências
Abramovay, M., Castro, M. G., Silva, A. P., & Cerqueira, L. (2016). Diagnóstico Participativo das Violências nas Escolas: falam os Jovens. Rio de Janeiro, RJ: FLACSO - Brasil, OEI, MEC.
Barbosa, R. M., & Marinho-Araújo, C. M. (2010). Psicologia escolar no Brasil: considerações e reflexões históricas. Estudos de Psicologia. Campinas, 27(3), 393-402. doi: https://doi.org/10.1590/S0103-166X2010000300011
Dias, C. N., & Guzzo, R. S. L. (2018). Escola e Demais Redes de Proteção: Aproximações e Atuações (Im)Possíveis. Pesquisas E Práticas Psicossociais, 13, 1-17. Recuperado de http://www.seer.ufsj.edu.br/index.php/revista_ppp/article/view/3061/1964
Carias, A. R., Mezzalira, A. S. Da C., & Guzzo, R. S. L. (2016). Os Primeiros Contatos: Rompendo O Modelo Da Queixa Escolar. Debates Em Educação, 8, 1-20. doi: https://doi.org/10.28998/2175-6600.2016v8n15p01
Freire, P. (1968/2016). Pedagogia do Oprimido (60o ed). São Paulo: Paz e Terra (Original publicado em 1974).
Freire, P. (1979a). Conscientização: teoria e prática da libertação: Uma introdução ao pensamento de Paulo Freire (17o ed). São Paulo, SP: Centauro.
Freire, P. (1979b). Ação cultural para a liberdade e outros escritos (4a. ed. Vol. 10). Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra.
Freire, P. (2001). Política e Educação. São Paulo: Cortez & Moraes.
Guzzo, R. S. L. (2000). Voo da Águia - uma intervenção preventiva nas escolas. Projeto de Extensão – CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico).
Guzzo, R. S. L. (2014) Consciência e Ação diante da Violência: Desafios para a escola pública e psicologia. Projeto de Extensão – CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico).
Guzzo, R. S. L., Mezzalira, A. S. C., Weber, M., San’tana, I., & Silva, S. G. S. T. da. (2018). Psicologia Escolar e Família Importancia da proximidade e do diálogo. In V. L. T. Souza, F. de S. B. Aquino, R. S. L. Guzzo, C. M. Marinho-Araújo. (org). Psicologia Escolar Crítica: Atuação emancipatória nas escolas públicas. Ed. Alínea. pp. 143-161.
Holzkamp, K. (2016). Ciência marxista do sujeito: uma introdução à psicologia crítica. Tomo I - Santiano Vollmer (editor). Maceió: Coletivo Veredas.
Martín-Baró, I. (1968/2015). Los cristianos y la violencia. Teoría y Crítica de la Psicología, 6, 415-456. Recuperado de http://www.teocripsi.com/ojs/index.php/TCP/article/view/70/46
Martín-Baró, I. (1990). La violencia en Centroamérica: una vision psicosocial. Rev. de Psicología de El Salvador, 4(35), pp. 123-156.
Meireles, J. (2015). Ecos da violência: a perspectiva de estudantes de uma escola pública (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Campinas - SP. Recuperado de http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/354
Moreira, A. P. G., & Guzzo, R. S. L. (2014). O Psicólogo Na Escola: Um Trabalho Invisível?. Gerais: Revista Interinstitucional De Psicologia, 7, 42-52. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/gerais/v7n1/v7n1a05.pdf
Moreira, A. P. G., & Guzzo, R. S. L. (2015). Do trauma psicossocial às situações-limite: a compreensão de Ignácio Martín-Baró. Estudos de Psicologia (Campinas), 32, 569-577. doi: https://doi.org/10.1590/0103-166X2015000300021
Moreira, A. P. G.; & Guzzo, R. S. L. (2016). Situação-limite e potência de ação: Atuação preventiva crítica em psicologia escolar. Estudos de Psicologia (Natal), 21(2), 204-215. doi: https://doi.org/10.5935/1678-4669.20160020
Moreira, A. P. G., & Guzzo, R. S. L. (2017). Violência e Prevenção na Escola: As Possibilidades da Psicologia da Libertação. Psicologia & Sociedade (Online), 29, 1-10. doi: https://doi.org/10.1590/1807-0310/2017v29141683
Oliveira, L. B., Guzzo, R. S., Tizzei, R. P., & Silva Neto, W. M. (2014). Vida e a Obra de Ignácio Martín-Baró e o Paradigma da Libertação. Revista Latinoamericana de Psicología Social Ignacio Martín-Baró, 3, 205-230. Recuperado de https://psicologia.uahurtado.cl/vida-e-a-obra-de-ignacio-martin-baro-e-o-paradigma-da-libertacao/
Sant’Ana, I. M., & Guzzo, R. S. L. (2016). Psicologia Escolar e Projeto Político-pedagógico: Análise De Uma Experiência. Psicologia & Sociedade (Online), 28 (1), 194-204. doi: https://doi.org/10.1590/1807-03102015aop004
Saviani, D. (2017). A crise política no Brasil, o golpe e o papel da educação na resistência e na transformação. In C. Lucena, F. S. Previtali, & L. Lucena (Orgs.), A crise da democracia brasileira (1a edição eletrônica, p. 215–232). Uberlândia, MG: Navegando publicações. Recuperado de https://www.editoranavegando.com/copia-politicas-educacionais-1
Souza, J. (2017). A elite do atraso: da escravidão à Lava Jato. Rio de Janeiro, RJ: Leya.
Tonet, I. (2012). Educação contra o capital. São Paulo: Instituto Lukács.
UNESCO. (2017). School Violence and Bullying: Global Status Report (International Symposium on School Violence and Bullying: From Evidence to Action). France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246970e.pdf
Vigotski, L. S. (1927/1991). El significado histórico de la crisis de la Psicología. In L. S. Vigotski (Org.), Obras escogidas (Tomo I. pp. 257-407). Madrid: Visor y Ministerio de Educación y Ciencia.
Vigotski, L. S. (1935/2010). Quarta aula: a questão do meio na pedologia. Psicologia USP, 21(4), 681-701. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/pusp/v21n4/v21n4a03
Yamamoto, O. H. (2007). Políticas Sociais, “Terceiro Setor” e “Compromisso Social”: Perspectivas e limites do trabalho do psicólogo. Psicologia & Sociedade, 19(1) 30-37. doi: https://doi.org/10.1590/S0102-71822007000100005
Publicado
Edição
Seção
Licença
Direitos Autorais para artigos publicados nesta revista são do autor, com direitos de primeira publicação para a Revista. Em virtude da aparecerem nesta revista de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com atribuições próprias, em aplicações educacionais e não-comerciais, conforme a licença Creative Commons abaixo.
A RPI exime-se de quaisquer responsabilidades civis ou legais em relação aos conteúdos publicados, ficando estes a cargo dos respectivos autores.
Revista de Psicologia da IMED (RPI), da Atitus é licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional.
Baseado no trabalho de https://seer.atitus.edu.br/index.php/revistapsico
